Tras el anuncio por parte del gobierno bonaerense de que el 1 de noviembre comenzará la discusión salarial con los docentes bonaerenses, la Asociación de los Trabajadores del Estado (ATE9 de la provincia de Buenos Aires informaron que asistirán para exigir la apertura de paritaria para todos los empleados públicos

(ACTA, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, viernes 13 de octubre de 2017)- Al respecto, el secretario general de ATE y la CTA Autónoma bonaerense, Oscar de Isasi, dijo estar esperando la citación formal y señaló: “Vamos a plantear una recomposición salarial que nos permita recuperar el poder adquisitivo perdido en los últimos años y que ponga al salario mínimo por encima de la línea de pobreza”.

Por otra parte, desde la entidad gremial se exigió “la inmediata apertura de las paritarias para los trabajadores incluidos en la Ley 10.430, en la Ley 10.471 y en las demás paritarias de estatales además del pase a planta permanente de más de 19.500 precarizados”, detalló De Isasi.

Asimismo, el Secretario General de ATE bonaerense fijó su posición con respecto a la reforma educativa que impulsaría el gobierno. “Tenemos una posición crítica contra las ideas esbozadas desde el gobierno para una mayor eficacia en el sector educativo. Nosotros tenemos representación en los distintos sectores que componen el sistema educativo, como lo son los auxiliares de la educación, los administrativos y los docentes, es decir que conocemos perfectamente como funciona el mismo. Por lo tanto queremos que se habiliten espacios de debate para llevar nuestras propuestas”.

Para finalizar, De Isasi dijo que: “Los salarios no se pueden discutir a través de los límites impuesto a través de la Ley de Responsabilidad Fiscal que el gobierno presentará en el Congreso. No estamos dispuestos a aceptar que la discusión salarial tenga como techo la proyección inflacionaria que el gobierno tiene para el año 2018 que oscila entre el 15% y el 16%, pero que para la mayoría de los estudios realizados está por encima del 20%, y que además no permite recuperar el poder adquisitivo perdido años atrás”.

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octubre 15, 2017 at 4:21 am Deja un comentario

El Ejecutivo porteño negó también un pedido de informes

Los diputados del Pro y sus aliados votaron en contra del pedido de informes sobre la “Secundaria del futuro”.

La UTE (Unión de los Trabajadores de la Educación) junto a otros sindicatos docentes, estudiantes, y familias de las escuelas públicas de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires  ya había concurrido el martes 10 de octubre a la Comisión de Educación de la Legislatura de la Ciudad para reclamar la intervención de los legisladores frente al avance unilateral de reforma de la escuela secundaria y la profundización de la falta de vacantes, sobre todo en el nivel inicial. Ese día los legisladores de la oposición, con el apoyo de toda la comunidad educativa presente en el recinto, solicitaron un pedido de informes al Poder Ejecutivo sobre la reforma negado en la comisión respectiva. Hoy el oficialismo en el recinto ratificó su falta de respuesta al votar en contra.

Esta legislatura ni siquiera funciona como una escribanía de la Jefatura de Gobierno, son apenas los guardaespaldas del Poder Ejecutivo ya que ni siquiera permiten que ese poder informe que es la denominada “Secundaria del futuro”.

Reconocen ahí que no están dispuestos a informar a la sociedad sobre la misma. Nuevamente avanzan con sus políticas a espaldas de familias, estudiantes y docentes, sin ningún tipo de diálogo ni de consenso.

Ante esta situación la UTE junto a distintos sectores de la comunidad educativa convocará la semana próxima a una conferencia de prensa para anunciar los pasos a seguir.

octubre 14, 2017 at 4:57 am Deja un comentario

La Plata: los jardines maternales públicos sólo cubren al 4,6% de los niños

(El Día. La Plata, sábado 7 de octubre de 2017)- A un privado o con abuelos que no trabajan. Son las dos únicas opciones que les quedan a las familias de la Ciudad que quieren (y necesitan) llevar a sus niños a un jardín maternal público. El dato duro asusta: la totalidad de jardines maternales estatales cubren, en pleno siglo XXI, a apenas el 4,65 por ciento de la población platense de 0 a 2 años.

Además de la enorme vacancia que existe en la materia, a los padres les preocupa la desventaja con que llegan al jardín de infantes los chicos que hasta la sala de 3 no están debidamente atendidos y estimulados.

“Porque lo que hay que dejar en la prehistoria, aunque aún cuesta, es llamar guardería a un jardín maternal. Son cosas totalmente distintas. En este último, un niño comienza su trayectoria educativa, a los 45 días”, afirman desde la asociación civil Compromiso Educativo.

Amplía la directoria de un maternal, quien prefirió mantener el nombre en reserva, que “es muy diferente a una guardería. Se viene trabajando hace tiempo en sacar a las guarderías del imaginario colectivo”.

“Desde el mes y medio hasta los 2 años, el buen aprendizaje de un nene o nena es fundamental para su trayecto escolar”, confirma la docente.

En La Plata, de acuerdo a datos del Indec, hay 33.542 niños y niñas de 0 a 2 años, con una tasa de crecimiento anual de 1,55%, detalló el titular de Compromiso Educativo, Arturo Chueco.

En ese contexto social, funcionan hoy en día 13 jardines maternales -cuatro dependientes de la cartera educativa provincial y nueve de la Municipalidad- con una matrícula de 1.560 pequeños.

La primera cuenta es muy sencilla. Si a los 33.542 niños y niñas se les restan los 1.560 “privilegiados” que cuentan con una vacante en uno de los 13 establecimientos, se concluye que 31.982 no tienen acceso. Eso implica, nada más y nada menos, que el 95,35% de esta franja etaria.

Dicho de otra forma: solamente el 4,65% de los bebés y niños de 0 a 2 años de toda la ciudad de La Plata consiguen un lugar en un jardín maternal público, provincial o municipal.

Por lo tanto, si 13 jardines albergan a 1.560 chicos, para que tengan lugar los 31.982 que hoy están afuera del sistema se deberían construir entre 266 y 267 establecimientos.

“El maternal no es obligatorio. Pero es una realidad, y para nada nueva, que en la inmensa mayoría de las familias hoy trabajan la madre y el padre. Y si bien hay una oferta privada, no todos tienen medios para enviar a sus hijos a un centro de esas características o, lisa y llanamente, no quieren hacerlo. El Estado está en deuda”, afirman en la ONG Compromiso Educativo.

Así y todo, en la web de la dirección de Escuelas bonaerense figuran 9 jardines maternales privados (no confundir con guarderías), de modo tal que tampoco ese sector alcanza, ni de cerca, a cubrir la demanda.

¿Qué dicen lospadres y madres de los jardines maternales 2 y 3?

En el primero (12, 60 y 61), este año hay 126 pequeños. ¿Cuántos se acercan y no consiguen una vacante? “Más del doble”, afirmó una mamá.

Se pudo confirmar que el dato no es exagerado, aunque de entrada sorprendió. “Sí, este año quedaron más de 200 niños en lista de espera”, apuntó una integrante de la comunidad educativa.

Y explicó que para los 4 jardines provinciales “la prioridad la tienen los empleados de Educación; luego los que viven más cerca, y finalmente los que trabajan más cerca de la institución”.

En el Nº 3, los padres contaron que hay 107 chicos y que “todos los jueves se siguen anotando, incluso a esta altura, pues la inscripción permanece abierta todo el año”.

Después subrayaron: “Este jardín funciona en el Club Universitario (46, 2 y 3), en el primer piso. Eso es inconcebible para un centro educativo que depende del ministerio”, se quejaron.

octubre 13, 2017 at 4:10 am Deja un comentario

La Mesa Ejecutiva de la CONADU Histórica resolvió rechazar todo intento de reforma laboral y reclamar la plena vigencia de los Convenios Colectivos de Trabajo

(ACTA, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, viernes 6 de octubre de 2017)- La Federación de Docentes, Investigadores y Creadores Universitarios (CONADU Histórica-CTA) también resolvió:

* Rechazar todo intento de reforma previsional que aumente la edad jubilatoria, privatice directa o indirectamente el sistema de pensiones y, en particular, cualquier intento de modificar el régimen previsional de los docentes e investigadores por el cual (de nuestro peculio) percibimos el 82 y el 85% móvil.

* “Rechazar de plano el Plan Maestro, el Sistema Nacional de Reconocimiento de Trayectorias Académicas y toda otra medida de contrarreforma educativa que lleven adelante el gobierno nacional, los gobiernos provinciales y los rectores de las universidades públicas. Exigimos la inmediata derogación de la Ley de Educación Superior y de las resoluciones 1870/16 y 9/17 por estar orientadas a la mercantilización, privatización y devaluación de los títulos universitarios en consonancia con lo exigido por el Banco Mundial, la Organizaciones Mundial del Comercio y la OCDE. Apoyo a todas las luchas estudiantiles y tomas de colegios contra las reformas educativas y por el efectivo cumplimiento de la Ley de Educación Sexual Integral en todos los establecimientos.

* Rechazar el presupuesto educativo nacional y en particular el destinado a la Universidad y la Ciencia. El presupuesto para la universidad es claramente de ajuste: en los ítems no salariales se produce una reducción real del más del 40% dado la inflación acumulada del presente año y la proyectada por el propio gobierno nacional para el 2018. Exigimos la duplicación de las becas estudiantiles, 300 millones de pesos para la aplicación efectiva del Convenio Colectivo de Trabajo de los Docentes Universitarios, 500 millones para el sistema de Obras Sociales Universitarios, la reposición de todos los fondos destinados a los hospitales universitarios y el incremento de un 50% de las partidas de Ciencia y Tecnología.

* “Repudiamos la escalada represiva que se produce en todo el país, en particular la infiltración por parte de los organismos de seguridad de las marchas en reclamo de nuestros derechos. Exigimos la aparición con vida de Santiago Maldonado, juicio y castigo a los culpables y la separación de Patricia Bullrich. Reclamamos que cesen las persecuciones a estudiantes y docentes en todas las actividades curriculares y extracurriculares donde se plantea: ¿Dónde está Santiago Maldonado? Tal es el caso de la incursión ilegal de la gendarmería en la Universidad Nacional de Rosario, que replicando los métodos aplicados en Esquel, invadió literalmente la sede universitaria amedrentando a estudiantes y docentes en contra de la ley y la autonomía universitaria.

“Por todo lo expuesto, la Mesa Ejecutiva de la CONADU Histórica plantea:

- “La urgente necesidad del conjunto del movimiento obrero de realizar un Paro Nacional con movilización contra el ajuste y la represión.

- “Convocar a los gremios docentes, no docentes, al movimiento estudiantil y al movimiento de científicos a un gran acto y demostración frente al Congreso de la Nación rechazando el presupuesto para educación, universidad y ciencia.

- “Construir junto al resto de las organizaciones de trabajadores del Estado e involucrados una movilización conjunta contra el ajuste y el presupuesto 2018”.

octubre 12, 2017 at 4:43 am Deja un comentario

¡No a la reforma de la escuela media porteña!

El gobierno porteño convocó a los sindicatos después de las enormes movilizaciones de estudiantes, del paro docente del 22 de septiembre y lucha del movimiento estudiantil.

En esa reunión Ademys (Asociación de los Docentes de la Enseñanza Media y Superior) planteó categóricamente el rechazo a la reforma y desarrolló una serie de aspectos estructurales de la reforma que consideramos un deterioro de la educación pública, como la degradación de los contenidos en pos de las pasantías laborales en 5to año, así como el cambio profundo en el rol docente que queda completamente desdibujado en la figura del “facilitador”. Asimismo presentó notas de rechazo de las escuelas piloto y no piloto, que se suman a las casi 50 presentadas hasta el momento.

El acta presentada por el Gobierno expresa una serie de vaguedades y no atiende a los reclamos y preocupaciones de los docentes, los estudiantes y la comunidad. Tampoco pudo precisar el Gobierno cuáles son las escuelas privadas que se incorporarían como piloto. Anunció que se realizarían EMI en las escuelas para el tratamiento del tema y que se conformaría una comisión de seguimiento con los sindicatos para discutir aspectos técnicos de la implementación. Cabe destacar que ninguna de estas instancias de falso debate sería vinculante.

El resto de los sindicatos presentes avalaron la reforma o sólo se limitaron al pedido de prórroga.

Desde Ademys sostenemos la necesidad de profundizar la organización de docentes, estudiantes y familias para enfrentar esta reforma que precarización el conocimiento y el trabajo docente, adapta la educación a las necesidades de las empresas, prepara mano de obra barata con pasantías gratuitas y profundiza la fragmentación del sistema educativo.

octubre 11, 2017 at 4:20 am Deja un comentario

“¡Organicemos el rechazo del operativo de evaluación Aprender!”, convoca la Asociación de los Docentes de la Enseñanza Media y Superior (Ademys)

El 31 de octubre, en el marco de la segunda edición del operativo de evaluación “Aprender” en las escuelas de Nivel Primario y Secundario, el gobierno impulsa la aplicación del Operativo “Enseñar” que evaluará a los estudiantes que estén realizando la residencia en el último año (4° año teórico) de las carreras de Formación Docente de Educación Primaria y de asignaturas del ciclo básico de la Educación Secundaria (Matemática, Lengua / Lengua y Literatura, Historia, Geografía, Biología, Física, Química e Inglés).
 
Desde hace años, La Ley de Educación Nacional y las resoluciones del Consejo Federal de Educación, bajo el eufemismo de “evaluación  permanente”, “calidad educativa”, entre otros, vienen preparando el terreno para este tipo de evaluaciones.
 
¿Por qué lo rechazamos?
– Porque el gobierno lo usa para fundamentar para nuevas reformas y ajustes
Con el Operativo “Enseñar”, el gobierno suma otra evaluación estandarizada, que poco aportará a la mejora del sistema educativo. Por el contrario, podrá servir como fundamento para realizar reformas curriculares (aunque en muchos casos aún no se hayan terminado de implementar las anteriores), realizar recortes presupuestarios (dando fundamento a la idea que ya han circulado de cerrar profesorados) o establecer progresivamente exámenes de egreso de la carrera (quebrando el derecho establecido en el régimen laboral docente -el estatuto del docente-).
Actualmente, se debaten en el Congreso proyectos de leyes que regulan este tipo de reformas: el Plan Maestro y la Ley Aguilar, que establece el examen de egreso y modifica las condiciones de ingreso a la docencia.
 
– Porque el gobierno lo usa para culpar a docentes y estudiantes de los problemas del sistema educativo
Tal como pasó con el Operativo “Aprender”, los resultados que arrojará esta evaluación son sumamente predecibles: el ministro dirá que los futuros docentes saben poco o nada acerca de lo que deben hacer dentro del aula y culpará a los estudiantes y a los profesores de estos resultados, intentando ocultar que la formación docente es responsabilidad del EstadoAsí, en vez de implementar políticas educativas que fortalezcan la formación docente, el Gobierno sólo se dedica a evaluar y calificar negativamente lo que otros (profesores y estudiantes) hacen.
 
– Porque las pruebas estandarizadas no reflejan lo que saben los futuros docentes
Las evaluaciones estandarizadas, externas, en condiciones aisladas, sin contextualizar la situación social que rodea a la educación y que complejizan la tarea educativa, poco dicen de lo que sabe o no sabe un docente y, por lo tanto, poco podrán decir acerca de lo que sería necesario para mejorar la formación.
 
 – Porque este tipo de operativos son un verdadero negocio
Quiénes han formulado los ítems que conforman las pruebas del Operativo “Enseñar” es aún una incógnita. Lo que sí podemos afirmar es que Los organismos internacionales de crédito – OCDE, Banco Mundial, entre otros- vienen recomendando este tipo de evaluaciones para sus países miembros, o para los que quieren hacerlo, como la Argentina; y que Las empresas multinacionales que confeccionan las pruebas, las tabulan y promocionan, cotizan en bolsa y ven en la educación un filón de negocios.
 
– Porque instaura una autoridad externa a los profesorados
Para recibirse de profesores, los estudiantes de los Institutos de Formación Docente son evaluados en todas las asignaturas que cursan, tanto las teóricas como las prácticas y residencias. Con este tipo de evaluaciones, se estaría instaurando veladamente una autoridad externa a los profesorados para definir los futuros títulos docentes. Esto desautorizaría a los profesorados en su carácter de autoridad competente para emitirlos.
 
– Porque estas evaluaciones buscan disciplinar a los docentes
En los países en que las evaluaciones externas han sido instaladas con fuerza en el sistema educativo, las pruebas estandarizadas regulan los contenidos que se enseñan. Así, las adaptaciones a los ranking establecidos por los organismos funcionan como orientaciones para adaptar los contenidos y la educación en su conjunto a los vaivenes de la economía mundial. En la actualidad la relación entre reforma educativa y reforma laboral es directa.
 
¡Organicemos el rechazo!
Tal como lo hicimos con el Operativo “Aprender 2016”, debatamos en todos los institutos de formación focente con los docentes y con los estudiantes qué hay detrás de las evaluaciones “Enseñar”.
¡No te anotes como aplicador!
¡Hablá con tus alumnos y alumnas para que no completen las evaluaciones!
¡Rechacemos las evaluaciones externas¡ ¡Defendamos la escuela pública!

octubre 10, 2017 at 4:01 am Deja un comentario

Bombas

El lunes la secretaria del colegio comentó en la sala de profesores que la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, a cargo del recientemente asumido Gabriel Sánchez Zinny, frente al reguero de alertas telefónicas de bomba que ha alterado el normal dictado de clases y conmocionado la vida escolar de las localidades de Morón, Quilmes y Almirante Brown, por lo menos, distribuyó un protocolo de actuación en el que insta a las autoridades de las escuelas a denunciar ante el poder judicial y a funcionarios de la cartera las “situaciones de conflicto o riesgos graves”. Según supo entonces, se trata de una figura establecida en el Reglamento General de las Instituciones Educativas, sin más especificaciones que “situaciones de vulneración de derechos de alumnos” o “delitos en perjuicio de la institución o dentro de ella”. O sea que cualquier malintencionado podría encuadrar legalmente una toma estudiantil “ilegal” dentro de ese rubro, reflexionó el docente y atemorizante temor por apocalípticas explosiones comenzó a mutar en muy otra cosa..

El martes mientras desayunaba leyó en La Nación que, el gobierno bonaerense evalúa “capacitar a personal de la policía local para que pueda revisar una escuela ante una amenaza, con el objetivo de agilizar los procedimientos que, por el momento, hacen personal especializado”. Cuál es la novedad, se dijo, si ya se han denunciado incontables  incursiones policiales a los colegios en el último período, para espiar y hostigar a los estudiantes y maestros protestones.

Mientras se duchaba el miércoles a primera hora estaba seguro de que en cualquier momento el noticiero de la radio iba a difundir un comunicado del Ejército Islámico haciéndose responsable por las amenazas de artefactos explosivos en las escuelas argentinas.

octubre 9, 2017 at 4:44 am Deja un comentario

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